Parte II: Materiales didácticos de los alumnos
II.1. Hojas de trabajo del alumno: analogías sobre los estados de agregación y cambios de estado (actividades 7, 8 y 9)
La propuesta de enseñanza se desarrolla a través de una secuencia de actividades que, primero, estudia a nivel macroscópico los estados de agregación de la materia con un soporte empírico sobre los fenómenos de difusión, compresión y dilatación (actividad 3), necesario para comprender el comportamiento mecánico de los gases y sus propiedades comunes. Tras completar el estudio con sólidos y líquidos (actividad 4), a continuación, se estudian los cambios de estado también a nivel macroscópico con su correspondiente soporte empírico (actividades 5 y 6). Aunque el desarrollo de estos contenidos fue compartido por los profesores que llevaron al aula la propuesta, en los términos antes descritos (apartado I.3.2), no se diseñaron materiales didácticos para los alumnos por diferentes motivos, entre otros, no formar parte de los objetivos del proyecto de investigación e innovación: Implementación y evaluación de una propuesta de enseñanza basada en analogías sobre los estados de agregación de la materia.
Tras el estudio a nivel macroscópico, la propuesta de enseñanza da explicaciones al comportamiento fenomenológico de la materia desde los presupuestos del Modelo Cinético Particular y el uso de analogías para discutir y comprender el nivel microscópico de la materia (actividades 7, 8 y 9). El desarrollo de estos contenidos tiene como soporte los materiales didácticos escritos, que se muestran a continuación, compilados en formato cuaderno para darlo al alumno. El cuaderno incluye, además de la información sobre el Modelo Cinético y los análogos de cada estado de agregación, las hojas de trabajo de los alumnos con un diseño que, como ya hemos señalado, pide al alumno tareas cada vez más complejas dentro del proceso de razonamiento analógico. Conviene recordar que, en este proyecto de investigación e innovación, el uso de las analogías tiene varios propósitos, primero, superar las dificultades de aprendizaje que tienen los alumnos para comprender y utilizar los presupuestos del Modelo Cinético, segundo, desarrollar la capacidad de razonamiento de los alumnos y, tercero, introducir a los alumnos en el papel de las teorías científicas y los procesos de modelización.
Estados de agregación de la materia. Cuaderno de trabajo.
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