Partiendo de lo anteriormente expuesto, cuando los alumnos participan en los diferentes juegos y actividades deportivas, estos generan un conjunto de reacciones emocionales (Parlebas, 2001; Lagardera, 1999). El conocimiento de la relación existente entre los distintos tipos de juegos deportivos y los distintos tipos de emociones es un tema fundamental para el diseño, la aplicación y la evaluación de programas en el campo de la actividad física y el deporte, orientados al bienestar personal y social.
Para que los docentes de EF puedan decidir qué tipo de situaciones motrices presentar a sus alumnos, deben conocer los procedimientos para que el alumno aprenda mejor y ser consciente de los criterios e instrumentos de evaluación que se van a utilizar (De Moya, Hernández, Hernández y Cózar, 2011; Iglesias, 2009). Por esta razón es importante partir de una conceptualización teórica y científica que permita crear un modelo cohesionado de intervención motriz para todos los contextos (Parlebas, 1986, 2010; Lagardera, 1999).
Para evaluar el perfil emocional del alumno, hasta ahora se han empleado diferentes tipos de instrumentos los cuales se exponen a continuación:
- Befindlichkeitsskalen (BFL: Alfermann, 2003) que considera la activación y la evaluación de las emociones.
- Multiple Affect Adjective Check List (MAACL: Zuckerman y Lubin, 1965).
- Profile Mood States (POMS: McNair, Lorr y Droppleman, 1971).
- Positive Affect Negative Affect Schedule(PANAS: Watson, Clark, y Tellegen, 1988).
- Exercise Induced Feeling Inventory (EFI: Gauvin y Rejeski, 1993).
- Subjective Exercise Experiences Scale (SEES: McAuley y Courneya, 1994).
- Brunel Mood Scale (BRUMS: Terry, Lane, Lane y Keohane, 1999).
La mayoría de instrumentos siguen la estructura definida por el POMS y el PANAS (Terry, Lane y Fogarty, 2003). Los estudios realizados para determinar el perfil de estados de ánimo del POMS y para generar escalas derivadas del mismo (Grove y Prapavessis, 1992; Terry, Lane, Lane, y Keohane, 1999; Terry, Lane, y Fogarty, 2003) consideran seis estados de ánimo: ira, confusión, depresión, fatiga, tensión y vigor.
Estas escalas se han empleado para predecir el nivel de rendimiento en el deporte (e.g., Beedie, Terry y Lane, 2000; Morgan, Brown, Raglin, O’Connor y Ellickson, 1987). El PANAS, en cambio, considera tres estados de afecto positivo (felicidad, atención y tranquilidad) y cinco de afecto negativo (tristeza, culpabilidad, miedo, fatiga y timidez) (Lavega, March y Filella 2013:152).
Sin embargo, estos instrumentos fueron diseñados para su aplicación en otros campos diferentes al de la actividad física y deporte (Hanin, 2000). El POMS se diseñó para ser usado clínicamente, en él destacan los estados de ánimo negativos (cinco) respecto a los positivos (uno). El BRUMS fue una adaptación para la actividad física y deporte pero sigue las mismas directrices que el POMS. El PANAS se diseñó para estudiar estados afectivos en la vida diaria.
En cualquier caso, en los dos grupos de cuestionarios se identifican las emociones con los estados de ánimo (Ekman y Davidson, 1994),siendo factores totalmente distintos; la emoción, como veremos más adelante, hace referencia a un estado complejo del organismo caracterizado por una excitación o perturbación que predispone a una respuesta organizada (Bisquerra, 2003).
El único que recoge cinco subescalas de emociones es el The Emotion Questionnaire (SEQ: Jones, Lane, Bray, Uphill, y Catlin, 2005), aunque no diferencia entre los tres grupos de emociones (positivas, negativas y ambiguas) que consideran Lazarus (2000) y Bisquerra, (2000, 2003), que son los autores en los que está fundamentado parte del marco teórico de este trabajo.
Hay también instrumentos específicos para una emoción o grupo de emociones, destacando:
- Bredemeier Athletic Aggression Inventory (BAAGI: Bredemeier, 1975).
- Competitive State Anxiety Inventory (CSAI-2: Martens, Burton, Vealey, Bump, y Smith, 1990).
- Sport Anxiety Scale (SAS: Smith, Smoll y Schultz, 1990).
- Aggressive Tendencies in Basketball Questionnaire (ATBQ: Duda, Olson, y Templin, 1991).
- Physical Activity Enjoyment Scale (PACES: Kendzierski y De Carlo, 1991).
- Flow State Scale (FFSS: Jackson y Marsh, 1996; García Calvo, Jiménez, Santos-Rsoa, Rena y Cervelló, 2008).
- Trait Flow Scale (TFS: Jackson, Kimiecik, Ford, y Marsh, 1998). Lavega, March y Filella (2013:153).
Sin embargo, los citados autores señalan:
Se constató que ningún instrumento diferenciaba los tres grupos de emociones: positivas, negativas y neutras establecidas por los autores de referencia (Lazarus, 1999, 2000; Bisquerra, 2000). Tampoco se observó que tuviesen en cuenta la influencia de los dominios de acción motriz (Parlebas, 2001) que, atendiendo al criterio de interacción motriz, corresponden a las categorías de psicomotor, cooperación, oposición y cooperación-oposición (Lavega, March y Filella 2013:153).
Lavega, March y Filella (2013), con el objetivo de elaborar un cuestionario que contemplara los elementos anteriormente citados, validaron el cuestionario GES, cuya finalidad es estudiar la relación entre juegos deportivos y emociones, y cuyo marco teórico se fundamenta en la revisión teórica que hemos realizado anteriormente sobre los dominios de acción motriz; y lo relaciona con la clasificación hecha por Lazarus (1991, 2000) y Bisquerra (2000), que considera tres tipos de emociones: emociones positivas (alegría, humor, amor y felicidad), emociones negativas (miedo, ansiedad, ira, tristeza, rechazo, vergüenza) y las emociones neutras o ambiguas (sorpresa, esperanza y compasión).
Según estas emociones nos beneficien o nos perjudiquen durante la participación en el juego motor, realizan una interpretación del modelo de Bisquerra (2000) del significado de cada emoción en los juegos.
Emociones positivas.
- Alegría, disfrutar de un suceso agradable durante el juego: marcar un gol, capturar a un adversario, realizar una acción correctamente.
- Humor, inspira alegría y mueve a la risa durante el juego. Se ven potenciados por unas buenas relaciones sociales.
- Afecto, el afecto o amor es la emoción experimentada por una persona hacia otra implicada en el juego, no es necesariamente recíproco.
- Felicidad, hacer progresos razonables hacia el logro del objetivo que plantea el juego. La felicidad es la forma de valorar la vida en su conjunto. Se relaciona con el gozo, la sensación de bienestar, la capacidad de disfrute, el estar contento y la alegría.
Emociones negativas.
- Miedo, es la emoción que se experimenta ante un peligro físico real e inminente durante el juego. El miedo es activado por amenazas a nuestro bienestar físico o psíquico.
- Ansiedad, enfrentarse a una amenaza incierta durante el juego, pensar que podemos perder en un partido, que no podemos realizar una jugada o que una determinada acción saldrá mal.
- Ira, se genera cuando tenemos la sensación de haber sido perjudicados, tanto a nivel personal como de equipo (trampas, recibir un empujón durante un juego…)
- Tristeza, puede originarse ante la pérdida de algo que se considera importante: al perder, al fallar en una jugada…
- Rechazo, no admitir o aceptar a otra persona que participa en el mismo juego; no querer ir con alguien en un juego.
- Vergüenza, timidez que se siente ante determinadas situaciones de juego que impide o inhibe la realización de una acción motriz.
Emociones ambiguas.
Según las condiciones pueden resultar positivas o negativas:
- Sorpresa, reacción a alguna situación de juego imprevista; cuando nos marcan un gol o lo marcamos nosotros, al surgir una jugada inesperada…Según se desarrolle la situación que la ha causado puede transformarse en otra emoción: miedo, alegría, tristeza, ira.
- Esperanza, consiste en creer que se logrará el objetivo de juego que se desea. Surge cuando estamos en una situación que puede mejorar por ejemplo, cuando se pierde por pocos puntos.
- Compasión, cuando nos afecta el sufrimiento de otro participante en el juego y queremos ayudarle. Tiene relación con la empatía, es decir, ponerse en lugar de otro compartiendo sus sentimientos.
